成人学习评量 (ppt)

成人学习评量
前言
在对成人学习者进行评量时，要以
多元、多面向的成人学习评量为思考核
心，以期消弭『唯分数是问』的迷思，
并为成人学习评量开启另一扇视窗。
◎学习评量概念的演进
学习评量概念的演进可因其使用名词与含意之不同而
分为三个发展阶段：
测量（measure）：强调以量化的方法取得正确可靠的
数据，认为经由量化方法取得的数据即已具代表性。
评估（assessment）：强调应从教育的目标、人格的发
展等各方面，来进行一种价值中立的评估过程，主要在
于确认目标是否达成。
评量（evaluation）：强调价值判断的概念，且进行评
量时应考量各种相关整体的情境，以利进行整合性、多
元化的评量。
◎学习评量的意义

评量是指经由测量而获得量化及质化的资料，以
利进行精细且深入的分析、针对所得结果作价值判
断，并据以决定教学的目标是否达成或学习的成效
是否彰显。

学习评量（或称学习评鉴或教学评量）系指运用
科学方法，多方搜集学生行为反应与学习成就之各
种资料，依据教学目标，对学生的学习表现加以分
析、判断与作决定的一种历程。
◎学习评量的功能
学习评量应包含三大部分，即教师的教学效率之评量、
学生的学习成就之评量、课程的设计与实施之评量。主要
的功能包含三方面：
＊对教学者而言：有助于了解教学者的教学效能，并据以
改进或调整教学进度，进而提升教学效率。
＊对学习者而言：有助于了解学习者的学习行为、学习困
难和学习成就，进而分析学习者表现的优缺点，作为补救
教学、个别指导或修改契约学习的依据。
＊对课程设计而言：有助于了解课程目标、内容、进行方
式及活动设计，是否适合学习者的需求，进而了解能否达
成教育目标。
◎学习评量的类型
就评量实施的时间 就评量结果的解释
1.安置性评量 A、常模参照评量
2.形成性评量 B、效标参照评量
3.诊断性评量
4.总结性评量
1.安置性评量
系指初学者进入一个新的学习情境
时，为了解学习者在学习之前所具备的
技能，或对于学习目标的精熟程度，所
进行的评量。此一评量有助于了解学习
者的起点行为，以利安排与其程度相符
的课程，进而决定最佳的学习方式。
2.形成性评量
系指在教学过程中，为了解学习者
的进步情形，或学习是否有困难所进行的
评量。此评量结果只判定精熟或不精熟，
而不评定等级或分数。此评量可供是否调
整下一个单元教学活动之参考依据，以避
免学习者因学习困难的累积而产生挫折感
，甚至降低学习意愿。
3.诊断性评量
系指为了解造成学习困难的原因，所
进行的评量。评量过程中，若发现学习者
有学习困难时，教学者必须采取一些补救
教学措施或个别指导，一但在进行补救教
学之后，学习困难依旧存在时，教学者则
须进一步采用此一评量，以找出造成学习
困难的真正原因。
4.总结性评量
系指在某一教学单元，课程或学习结
束时，为了解学习者对教材内容的精熟程
度，亦评定学习者是否达成教学目标，所
进行的评量。此一评量偏重成绩的评定，
及教学内容的精熟程度，并据以确认学习
者的学习成效。
A、常模参照评量
系指将全班的同学或同年级学习者的分
数，算出一个算数平均数或中位数，并以此
为参照点，再将学习者的所得分数与参照点
作比较，以描述学习者的表现在此一团体中
的相对位置，并据以评定成绩之优劣。由于
此一评量在解释结果时，强调结果的相互比
较，而无法了解学习者的困难所在。
B、效标参照评量
系指根据教学目标订出具体的、明确的终
点行为或范畴，为了解学习者的表现，在这
些行为范畴中是否达到精熟的程度，所进行
的教学评量。此一评量有助于发挥诊断的功
能，以作为实施补救教学或个别指导之依据。

◎成人学习评量模式
一般评量模式：

1.既定目标评量模式
2.目标中立评量模式
3.背景、投入、过程、产出评量模式（CIPP）
4.克尔派翠克的阶层评量模式
5.自然主义评量模式


参与评量模式

观点差异评估模式
＊参与评量模式
参与评量模式容许成人学习者自行主导学习之
评量，此概念源自ECLindeman所提的自由民主
，他强调学习者应学习如何评量自己，因此所有
的成人学习者在评量过程中均应成为参与观察者
。应注意的是，参与者所设定目标是否流于外显
的成果，而忽略内在的教育价值。参与评量的好
处：有助于提升评量结果的正确性、增进教学活
动、增进学习者的察觉和沟通能力、也有助于提
升学习者的承诺，进而向外寻求资源以利课程进
行。
＊观点差异评估模式
此一模式为质性取向，着重现象学的社会分析，强调
教育是在特殊的情境脉络下进行的，不能以标准化的总结
性评量来评量一个独特的课程。模式假设：可检视自己在
教育过程中的感受来了解学习的成效。在此模式中，个体
经由问卷或面访的方式表示他们的感受，这些讯息有助于
了解个体对课程的潜在假设、实际状况和未来努力之间的
差异情形，亦即模式中的核心要素在于，界定个体对于目
前课程的感受，和未来应用的差异情形。此模式兼顾形成
性评量和总结性评量之目的，能适用于各种不同的情境中
，也能适用于异质性极大的成人学习者。
◎成人学习评量步骤
1.选定目标。
2.筛选学习和评量活动。
3.开始进行学习活动。
4.评量和调整学习活动。
5.评量学习成就并提供必要的补救教学。
6.完成学习活动。
7.评量最终的学习成就。
8.确认最有效的学习活动以利将来之运用。
1.选定目标
设定目标可参酌三个程序：

1.询问学习者想要学习什么。
2.检视学习者目前已拥有的能力。
3.了解为达成既定目标学习者所需加强的能力。
2.筛选学习和评量活动
此一步骤强调学习和评量活动应穿
插进行，一方面筛选适合学习者的学习
活动，一方面也在学习过程中进行评量
，以便协助学习者达成目标，且有良好
的学习成就。
3.开始进行学习活动
评量所扮演的主要角色在于促进学习活动之进行，因此，一但开始进行学习活动时，仍应将焦点至于评量，且强调此一评量系在学习过程中进行的，以凸显形成性评量的重要性。
4.评量和调整学习活动
此一步骤强调评量学习活动之目的，
在于提供即时的回馈资讯，以作为修正课
程或调整学习活动之依据，以便促进学习
活动的持续进行。
5.评量学习成就并提供必要的补救教学
评量学习者在既定的目标下获致的学习成就，当学习进度有落后或跟不上的情形，即应采取检视教材、调整学习进度、传授学习方法等措施，以提供补救教学或个别指导。
6.完成学习活动

此一步骤强调一个完整的学习和评估
过程，必须根据评量结果，持续地调整学
习活动和学习行为，方能完成学习活动，
获致学习成就。
7.评量最终的学习成就
强调最终学习成就之评量（及总结性评量），不一定要给予学习者等级或分数，重要的是应提供学习者真正的回馈资讯，以便支持他持续进行学习活动。
8.确认最有效的学习活动以利将来之运用
此一步骤强调应汇整评量过程所搜集的所有资讯，以及最终学习成效的评量结果，根据形成性评量和总结性评量之回馈资讯，以判断学习活动的成效，进而找出一个真正适合学习者的学习活动以利将来之运用。

◎ 成人学习评量的原则
一、评量方式应以作业、报告和操作来代替纸笔测验。
二、评量目标应顾及认知、意图和情感。
三、鼓励学习者作自我评量。
四、应在教学前、教学中、教学后，采用适宜的评量方式。
五、多使用形成性评量，少用总结性评量。
六、多用评语少用分数。
七、多评量成人综合、分析、比较的能力，少用片断、零
碎的知识。
八、评量工具应兼顾质与量。
九、评量层面应包含反应、学习、行为和成果；内容应包
括认知、情意和技能。
十、评量对象应涵盖学习者、教学者和课程。
◎成人教学与评量关系

评量可以提供教学者与学习者在教学过程中所需
的回馈，可见教学活动与评量的关系十分密切。
Kidd成人学习处理模式

Kibler成人基本教学模式
Kibler强调评量不是教学的终点，而是可以对
前面三个历程提供良好的回馈作用。
三者之间都有连续及相互关联的关系
Jacobsen三段式教学模式

成人学习评量
前言
在对成人学习者进行评量时，要以
多元、多面向的成人学习评量为思考核
心，以期消弭『唯分数是问』的迷思，
并为成人学习评量开启另一扇视窗。
◎学习评量概念的演进
学习评量概念的演进可因其使用名词与含意之不同而
分为三个发展阶段：
测量（measure）：强调以量化的方法取得正确可靠的
数据，认为经由量化方法取得的数据即已具代表性。
评估（assessment）：强调应从教育的目标、人格的发
展等各方面，来进行一种价值中立的评估过程，主要在
于确认目标是否达成。
评量（evaluation）：强调价值判断的概念，且进行评
量时应考量各种相关整体的情境，以利进行整合性、多
元化的评量。
◎学习评量的意义

评量是指经由测量而获得量化及质化的资料，以
利进行精细且深入的分析、针对所得结果作价值判
断，并据以决定教学的目标是否达成或学习的成效
是否彰显。

学习评量（或称学习评鉴或教学评量）系指运用
科学方法，多方搜集学生行为反应与学习成就之各
种资料，依据教学目标，对学生的学习表现加以分
析、判断与作决定的一种历程。
◎学习评量的功能
学习评量应包含三大部分，即教师的教学效率之评量、
学生的学习成就之评量、课程的设计与实施之评量。主要
的功能包含三方面：
＊对教学者而言：有助于了解教学者的教学效能，并据以
改进或调整教学进度，进而提升教学效率。
＊对学习者而言：有助于了解学习者的学习行为、学习困
难和学习成就，进而分析学习者表现的优缺点，作为补救
教学、个别指导或修改契约学习的依据。
＊对课程设计而言：有助于了解课程目标、内容、进行方
式及活动设计，是否适合学习者的需求，进而了解能否达
成教育目标。
◎学习评量的类型
就评量实施的时间 就评量结果的解释
1.安置性评量 A、常模参照评量
2.形成性评量 B、效标参照评量
3.诊断性评量
4.总结性评量
1.安置性评量
系指初学者进入一个新的学习情境
时，为了解学习者在学习之前所具备的
技能，或对于学习目标的精熟程度，所
进行的评量。此一评量有助于了解学习
者的起点行为，以利安排与其程度相符
的课程，进而决定最佳的学习方式。
2.形成性评量
系指在教学过程中，为了解学习者
的进步情形，或学习是否有困难所进行的
评量。此评量结果只判定精熟或不精熟，
而不评定等级或分数。此评量可供是否调
整下一个单元教学活动之参考依据，以避
免学习者因学习困难的累积而产生挫折感
，甚至降低学习意愿。
3.诊断性评量
系指为了解造成学习困难的原因，所
进行的评量。评量过程中，若发现学习者
有学习困难时，教学者必须采取一些补救
教学措施或个别指导，一但在进行补救教
学之后，学习困难依旧存在时，教学者则
须进一步采用此一评量，以找出造成学习
困难的真正原因。
4.总结性评量
系指在某一教学单元，课程或学习结
束时，为了解学习者对教材内容的精熟程
度，亦评定学习者是否达成教学目标，所
进行的评量。此一评量偏重成绩的评定，
及教学内容的精熟程度，并据以确认学习
者的学习成效。
A、常模参照评量
系指将全班的同学或同年级学习者的分
数，算出一个算数平均数或中位数，并以此
为参照点，再将学习者的所得分数与参照点
作比较，以描述学习者的表现在此一团体中
的相对位置，并据以评定成绩之优劣。由于
此一评量在解释结果时，强调结果的相互比
较，而无法了解学习者的困难所在。
B、效标参照评量
系指根据教学目标订出具体的、明确的终
点行为或范畴，为了解学习者的表现，在这
些行为范畴中是否达到精熟的程度，所进行
的教学评量。此一评量有助于发挥诊断的功
能，以作为实施补救教学或个别指导之依据。

◎成人学习评量模式
一般评量模式：

1.既定目标评量模式
2.目标中立评量模式
3.背景、投入、过程、产出评量模式（CIPP）
4.克尔派翠克的阶层评量模式
5.自然主义评量模式


参与评量模式

观点差异评估模式
＊参与评量模式
参与评量模式容许成人学习者自行主导学习之
评量，此概念源自ECLindeman所提的自由民主
，他强调学习者应学习如何评量自己，因此所有
的成人学习者在评量过程中均应成为参与观察者
。应注意的是，参与者所设定目标是否流于外显
的成果，而忽略内在的教育价值。参与评量的好
处：有助于提升评量结果的正确性、增进教学活
动、增进学习者的察觉和沟通能力、也有助于提
升学习者的承诺，进而向外寻求资源以利课程进
行。
＊观点差异评估模式
此一模式为质性取向，着重现象学的社会分析，强调
教育是在特殊的情境脉络下进行的，不能以标准化的总结
性评量来评量一个独特的课程。模式假设：可检视自己在
教育过程中的感受来了解学习的成效。在此模式中，个体
经由问卷或面访的方式表示他们的感受，这些讯息有助于
了解个体对课程的潜在假设、实际状况和未来努力之间的
差异情形，亦即模式中的核心要素在于，界定个体对于目
前课程的感受，和未来应用的差异情形。此模式兼顾形成
性评量和总结性评量之目的，能适用于各种不同的情境中
，也能适用于异质性极大的成人学习者。
◎成人学习评量步骤
1.选定目标。
2.筛选学习和评量活动。
3.开始进行学习活动。
4.评量和调整学习活动。
5.评量学习成就并提供必要的补救教学。
6.完成学习活动。
7.评量最终的学习成就。
8.确认最有效的学习活动以利将来之运用。
1.选定目标
设定目标可参酌三个程序：

1.询问学习者想要学习什么。
2.检视学习者目前已拥有的能力。
3.了解为达成既定目标学习者所需加强的能力。
2.筛选学习和评量活动
此一步骤强调学习和评量活动应穿
插进行，一方面筛选适合学习者的学习
活动，一方面也在学习过程中进行评量
，以便协助学习者达成目标，且有良好
的学习成就。
3.开始进行学习活动
评量所扮演的主要角色在于促进学习活动之进行，因此，一但开始进行学习活动时，仍应将焦点至于评量，且强调此一评量系在学习过程中进行的，以凸显形成性评量的重要性。
4.评量和调整学习活动
此一步骤强调评量学习活动之目的，
在于提供即时的回馈资讯，以作为修正课
程或调整学习活动之依据，以便促进学习
活动的持续进行。
5.评量学习成就并提供必要的补救教学
评量学习者在既定的目标下获致的学习成就，当学习进度有落后或跟不上的情形，即应采取检视教材、调整学习进度、传授学习方法等措施，以提供补救教学或个别指导。
6.完成学习活动

此一步骤强调一个完整的学习和评估
过程，必须根据评量结果，持续地调整学
习活动和学习行为，方能完成学习活动，
获致学习成就。
7.评量最终的学习成就
强调最终学习成就之评量（及总结性评量），不一定要给予学习者等级或分数，重要的是应提供学习者真正的回馈资讯，以便支持他持续进行学习活动。
8.确认最有效的学习活动以利将来之运用
此一步骤强调应汇整评量过程所搜集的所有资讯，以及最终学习成效的评量结果，根据形成性评量和总结性评量之回馈资讯，以判断学习活动的成效，进而找出一个真正适合学习者的学习活动以利将来之运用。

◎ 成人学习评量的原则
一、评量方式应以作业、报告和操作来代替纸笔测验。
二、评量目标应顾及认知、意图和情感。
三、鼓励学习者作自我评量。
四、应在教学前、教学中、教学后，采用适宜的评量方式。
五、多使用形成性评量，少用总结性评量。
六、多用评语少用分数。
七、多评量成人综合、分析、比较的能力，少用片断、零
碎的知识。
八、评量工具应兼顾质与量。
九、评量层面应包含反应、学习、行为和成果；内容应包
括认知、情意和技能。
十、评量对象应涵盖学习者、教学者和课程。
◎成人教学与评量关系

评量可以提供教学者与学习者在教学过程中所需
的回馈，可见教学活动与评量的关系十分密切。

Kidd成人学习处理模式

Kibler成人基本教学模式

Kibler强调评量不是教学的终点，而是可以对
前面三个历程提供良好的回馈作用。
三者之间都有连续及相互关联的关系
Jacobsen三段式教学模式

成人学习评量 (ppt)