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教育及培训产业深层分析报告 科教驱动加快知识经济增长的“核动力” 　　科学技术和教育均属于知识生产力的范畴，是现代社会生产力中的主体要素。科学 技术是第一生产力，反映了它在现代经济中的突出地位，科技与教育的相互结合、相互 交叉、相互促进，形成一个有序运作、互融一体的动力系统，科技与教育的整体不是形 成简单的生产“合力”，而是产生“核力效应”，即产生巨大的、裂变式的生产作用力，形 成新的经济增长点，推动经济不断发展。科技与教育的双向驱动，是未来知识经济运行 的主要动力基础。 （一）科教互动构成新的生产力 　　如果说科学技术与现代教育是生产力的独立要素的话，那么，科教互动--按 一定内在规律构成的有机整体，也就是两种生产力要素的复合体--所形成的生产 力的影响作用更大。科学技术与教育结合是不以人的主观意志为转移的，二者的互相影 响、相互渗透取决于它们的本质关系，从根本上说，是植根于科技与教育的生产特性。 总之，科教互动就是教育与科学技术之间的相互影响、相互作用的运行态势。科教互动 过程中形成的有机结合体，将产生巨大的生产力。 1．科学技术起源于生产活动 　　科学技术是社会生产发展的产物，它产生于劳动过程，受生产的水平状况制约。科 学技术的产生依赖于四个条件：一是人们生产活动的深度和广度。社会生产活动的范围 广，有利于开阔人类认识自然界和事物之间的运动变化特点，从一代一代人的感性经验 中接受过来，再经过实践的反复检验，便被作为一种理性化的规律与人类所掌握。生产 活动的不断加深和拓展，有助于人们进一步深入生产领域之中，获取生产过程中深层次 的知识经验。二是物质生产的水平。对自然规律的认识需要一定的物质条件做依据。当 物质生产有能力保障少数有智慧经验的人，把主要精力投入认识和研究时，科学技术发 现才成为可能，科技发现才有可能上升到理性化的知识，并在生产活动中推广。三是人 类思维水平的发展。原始时代的生产经验和科学发现主要是在生产进程当中由简单模仿 ，到有目的的口耳相传。人类在同自然抗争过程中，复杂的生存环境促使他们大脑把直 观感受和间接经验综合起来，思维能力日益增强。四是语言信息完善。语言信息交流包 括口语表达、文字表达、体态动作表达，为科技发现从人的大脑中外现出来，提供了极 为有利的条件，这种行为是人与动物的最大区别，是一次思维的革命。科学技术从萌芽 就注定了必须与教育结合，这样，才能在生产活动中被人们接受并推广应用。 　　恩格斯说过：“必须研究自然科学各个部门的循序发展。首先是天文学--游牧 民族和农业民族为了定季节，就已经绝对需要它。天文学只有借助数学才能发展。因此 ，数学也开始发展--后来，在农业的某一阶段上和在某些地区（埃及的提水灌溉 ），特别是随着城市和大型建筑物的出现以及手工业的发展，有了力学。不久，力学又 成为航海和战争的需要---- 力学也需要教学的帮助，因而它又推动了数学的发展。可见，科学的发生和发展一开始 就是由生产决定的。”科学技术无疑是人类在长期的生产实践中对大自然及其内在规律的 总结和理性的升华。科学技术的发展同样离不开生产活动。人们的生产活动伴随着漫长 的农业经济时代，生产力有了一定的发展和积累，认识视野更加广阔，科学技术本身具 备的魅力吸引了更多的人从事研究活动。所以，在欧洲中世纪科学技术尽管是受排斥的 与宗教对立的异己力量，但在工业生产推动下，终于冲破封锁，迅速发展蔓延开来，这 种发展势头是以爆发的方式表现出来，这实质上是经过长期生产积累并遭压制，一旦放 开必然出现的结果。科学技术产生以后，必将以更大的作用力去推动生产活动，促使经 济由低级形态向高级形态发展。因此，科学技术来源于生产，又服务于生产实践，脱离 了生产活动，也就失去了活力和存在价值。任何一种科学技术首先是产生于生产活动的 需求，需要的迫切性又催促人们去探求，加快科技产品的形成。可见，科学技术是生产 发展的结晶，又是生产再发展的杠杆。 2．科学技术生产力的特性 　　传统经济理论并不把科学技术视为生产的要素，只把它看成是生产力以外的附着性 的影响力，生产力的要素构成的就是劳动力、生产工具和劳动对象，科学技术一直被排 在生产力之外。这种经济观点直到马克思主义经济理论的出现，才对科学技术的生产力 属性问题作了进一步的探讨。指出科学技术是生产力，社会生产力的发展来源于智力活 动，特别是自然科学发展及其在生产中的应用。“整个生产过程不是从属于工人的直接技 巧，而是表现为科学在工艺上的应用时候”，“资本是以生产力的一定的现有历史发展为 前提的--在这些生产力中也包括科学”。马克思首先肯定了科学是生产力的要素， 对传统经济学理论的有关生产力问题的论述是一个较大的否定，充分肯定了科学技术在 生产中的地位。还说：“自然界没有制造出任何机器，没有制造出机车、铁路、电报、走 锭精纺机等等。它们是人类劳动的产物，是变成了人类意志驾驭自然的器官或人类在自 然界活动的器官的自然物质。它们是人类的手创造出来的人类头脑的器官；是物化的知 识力量。固定资本的发展表明，一般的社会知识，已经在多么大的程度上变成了直接的 生产力，从而社会生活过程的条件本身在多么大的程度上受到一般智力的控制并按照这 种智力得到改造”。这些论断明确指出科学技术是生产力，是一种社会知识形成的生产力 。当人类社会即将进入知识经济时代时，再重新审视马克思关于科学技术是知识生产力 的论断，具有深远的经济意义。科学技术这种知识生产力有何特征呢？归结科学技术在 社会生产中的生产力功能，其特征主要表现在： （1）革命性。社会生产依靠生产力的发展和推动，随着社会经济形态的变革，科学技术 在生产力的演进和发展过程中，日渐成为推动社会生产发展的核心力量。马克思早就预 言：“科学是一种在历史上起着决定作用的、革命的力量”，这种革命性体现的是科学技 术的能量，它比之其他生产力要素所产生的生产效力更巨大。为了准确表达科学技术的 地位，他进一步强调科学技术“是最高意义上的革命力量”。所以，科学技术的革命性集 中反映在对社会生产的价值，由此推动社会进步，对历史的发展具有先导作用。科学技 术的进步，不断加快生产的发展步伐，冲击和改变人们的生活方式和价值观念，对人类 文明的推进，具有重要意义。 （2）潜在性。科学技术处在知识形态下，属于潜在形式的生产力。历史上人类对科学技 术的生产力特性认识较晚，主要原因是受潜在的特征的影响。生产力作为一种能力标志 ，具有很大的抽象性，人们思维的认识水平，需要在生产活动的具体环境去感知、验证 、发现，方能真实地认识科学技术的生产力价值。产业革命的发展，使大量的科学技术 有机会用于生产，劳动效率明显高于以往，促使人们把提高劳动率的目光投向了科技发 展，科学技术是知识的形态，当它没有同物质生产结合时，表现出潜在生产力的特性， 科学技术同物质生产的紧密结合，才能由潜在生产力变成现实的生产力。科技进步是科 学与技术的变革、转化过程，科学通过技术的转换并同生产活动结合，才能把科学本身 潜在的能量转换成生产需要的动力。 （3）附着性。科学技术本身是一种知识形态，知识表现的是人类对自然、社会规律、思 维规律的外在理性化的逻辑推理，是运用语言形式（口头语言、文字语言、计算机语言 等）表达出来的抽象思维。要实现科学技术的生产力价值，必须借助其他生产要素，一 般来说劳动力、生产工具是辅助科技产生效能的重要对象。劳动力是人的体力、脑力和 精神力的综合体现，科学知识被人认识、理解和掌握，形成一定的生产能力，提高生产 劳动效率，这种情况反映的是科学技术附着到劳动者身上，劳动者成为改造自然的借助 手段，是人的肌体的延伸，是人类智慧的象征。人类为了达到改造自然的目的，依靠肌 体的力量（体力）无法实现，借助四肢以外的手段，反映了人类智慧在工具上的物化即 科学技术（知识形态）的物化，科学技术知识通过劳动工具承传产生作用。因此，劳动 者和生产工具是科学技术知识的附着体。 （4）裂变性。科技生产力的裂变性反映的是发展方式和作用效果。具体说来，科技生产 力不同于其他劳动力要素，其发展模式往往是跨越的方式。即一种重大科技发明，很快 推动本行业或某一领域的生产力进入一个新阶段，而不是渐进化的演变过程。如纺织业 最先是手工纺织，蒸汽机发明后很快产生纺纱机，实现一次革命性飞跃，飞梭纺织技术 的应用，使纺织业又迈上一个新台阶，无梭纺织促使纺织业走上新高峰。每一次科技的 变革都是巨大的飞跃，促使劳动生产率成百倍甚至上千倍的增长。另一方面体现的是科 技生产力的效果，第一次较大的科技成果出现，带来的影响力涉及面广、速度快、力量 大，某一领域科技的发展，又带动多领域科技的发展，聚变特性明显，往往令人无法预 测。科技生产力产生的巨大作用，驱动社会生产急剧发展，特别是最近200多年的科技发 展史，已充分证明了这一点，未来的科技生产力将会更为令人惊叹。 （5）无限性。科学技术生产力的无限性特征表现在两端，一个是科技研究与开发的无限 性。科技开发反映的是人类大脑对自然与社会和思维的认识的深化。人对自然的认识、 自身的认识和社会的认识目前还仅处于表层状态，需要探讨的领域十分广阔。人随着认 识范围的拓展，呈现在眼前需要解决的疑问越多，对大脑的促进越大，由此推动人类智 能水平越发提高。另一个科学技术扩散的无限性，包括项目种类、地域和效益。科技进 步的加快，以科技开发为龙头，大力推广科技普及活动，拓展科技效能。所以，科技生 产力的开发和推广工作是不可消失的，只要存在人类生产活动，就会存在科技再生产。 　　总之，科学技术生产力具有自己的特殊属性，把握其属性本质和相互的作用方式， 对指导我们进行科技开发和知识创新有重要价值。知识经济的发展要牢牢扎根于科技生 产力的土壤当中，以此为根基，创造更大的经济财富。 3．科技整合催发生产合力 　　科学技术与教育是一对“孪生姐妹”，从发育到成熟，既有各自的相对独立性，又互 相联系，息息相关，形成千丝万缕的联系。从现代教育和科学技术的发展关系分析，科 技与教育甚至超过了“孪生姐妹”关系。“孪生姐妹”关系仅仅反映了相互的依存性，而现 代教育与科学技术却体现了“融合性”和“一体性”。换言之，科技与教育不再是相对独立 的形态体系，而是互相包容、不可分解的有机整体，现代教育进行智力开发和再生产活 动，人才智力群体的形成，必然创造出更高级的科技知识，既能应用到生产之中，同时 又反过来充实到教育，科技与教育构成时代的“核反应堆”，二者在不断碰撞、融合、反 应的过程中，爆发出惊人的生产力，共同驱动经济向前高速发展。 　　科学技术与现代教育的整合形成综合生产力，科学技术的作用集中表现在：首先， 科技知识为现代教育提供丰富的教学内容。人类教育现象的产生源自传授生产知识和技 能，生产经验、知识和技能就是科学技术的雏形，现代科技发展的成果为现代教育提供 了大量的有用知识，丰富的教学内容为开发人的智力创造了良好的条件。现代科技涉及 的学科门类多，研究领域深，为青少年认识自然界和人类社会，节约了大量的时间和精 力，并为他们从事新的实践活动，打下了坚实的知识基础；智力的开发为进行深层次的 科学研究提供了可贵的人力资源。其次，科学技术的发展促教学手段和方法的现代化。 人类认识大自然的奥秘仅靠口传心授是不行的，现代化的教学手段，如录音、录像、电 影、电视、遥感、多媒体、因特网等手段的应用，大大提高了学生的学习效果，加快了 对知识理解、掌握和能力的形成。再次，提供现代科学实验设备、实验手段和方法，使 学生进入虚拟生产活动，既能掌握和验证前人的研究，又能开拓自己的实验研究。第四 ，促进学校教育观念的转变，使广大老师能够用现代的适度超前的观念意识、思维方式 培养教育年轻一代。第五，改进学校管理方法，使学校管理走向现代化。现代科技的发 展，首当其冲的要冲击学校教育，冲击教师的观念和教学，以一种潜在的动力形式，推 动教育教学改革。 　　现代教育对科技发展的功能体现在：一是教育能够保存和再生产科技知识。科学技 术有较大的继承性，积累和传递科技成果是科学技术发展和再生产的基础，任何一项科 技成果都不是偶然的发现，它是人类进步过程中集体智慧的结晶，只有科技成果积累到 一定程度，才能有新的突破，实现科技知识的再创造。现代教育一方面...
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