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◆详细内容
何立婴：北京教育学院教授，长期从事社会心理学的教学和研究工作，尤其在教育社会心理学上有较深造诣。著有《社会心理学》、《教学社会心理学》、《中小学心理卫生学》、《组织行为学(教育)学习指导》等书。 

第一讲：对教师的角色及其功能、教师的多重角色、教师角色适应的三个水平做了全面细致的精到分析。特别从教育社会心理学的视角独到分析了教师角色适应的三个水平这一关键问题。在这一讲里，还对教师应具备的心理素质进行了具体的讲解，讲解了科学文化知识、教育理念、教育能力、个性特征以及教师的威信等重要问题。

第二讲：重点分析了中小学师生关系的特点及其变化、师生关系对学生发展的影响、如何建立良好的师生关系这三个热点问题，表达了实现教育改革首先应着眼于改革师生关系的观点。

第三讲：运用教育社会心理学的观点与方法详尽地阐述了奖励和惩罚及其心理机制、奖励和惩罚在教育中的作用、实施奖励和惩罚的原则等当前教师普遍感到棘手的问题。

第四讲：在本讲中对“教师的期待效应”做了深入浅出的讲解，具体阐释了教师期待作用的理论模型、课堂是教师期待作用的特殊环境、课堂里的皮格马利翁研究以及教师期待对学生的影响等一系列新的教育理念。

第五讲：就学生的学习动机、学习成绩的归因、习得无助等课改中遇到的难以解决的问题，指出了具体的操作方法，并对这一现象进行了理论分析，达到了鞭辟入里、案例引领的效果。

第六讲：继第五讲的问题深入细致地分析了学生的学习态度及其改变的方法。

第七讲：从教育社会心理学的高度详尽地分析了课堂纪律及其管理这一老生常谈的问题，由于切入的角度不同，给人以耳目一新的震撼感觉。

第八讲：对学生青春期的心理问题及辅导、青春期教育、重在健全人格的培养等敏感问题进行了讲述，并提出“青春期教育的核心是理想的教育，为站在十字路口的他们做好引路人”的鲜明观点。

第九讲：重点讲述了教师和学生家长关系的重要性、教师与学生家长关系的特点以及化解教师与学生家长之间矛盾的方式方法。

第十讲：对什么是教师心理健康、教师心理健康的常态分布、教师心理健康的标准以及职业倦怠等一系列重要问题进行了详细的解读。


师道包括两个含义，即为师之道和求师之道，在这里我们谈的是为师之道。

1.高度决定视野

何立婴教授用教育社会心理学的观点和方法，研究教育环境中的现象和问题，这是对教育研究的独特贡献。讲座就学校教育中的若干主要问题，结合教育社会心理学的有关研究成果做了有益的探讨，如：“教师的期待效应”、“学生的学习动机和习得无能”、“良好的纪律在于保持一种有助于目前和将来的学习气氛”等多项课题。

2.角度改变观念

从社会心理学的视角来看待教育，看待学习，从而挖掘和整理影响学生发展的多重因素，这是教育社会心理学的最大特色。讲座中包括了“师道（为师之道）是教育活动中客观存在的规律和由此引出的教师需要遵循的行为法则”、“师道（为师之道）首先在教师的心目中必须是尊严的”等颇有建树的论题。

3.尺度把握师道

教师要起到传承人类文明、培养下一代的应有作用，就必须承认师道的崇高和严肃，认识和理解师道，并把它作为自己思想行为的最高准则，身体力行，对师道怀有敬畏的心理，时刻谨遵师道。教育社会心理学是社会心理学的新分支，更是一个发展很快的多学科的交叉学科。有志于教育事业的教师必然努力遵循师道，探讨师道。讲座中对“教师角色和教师应具备的素质”、“师生关系本质上是成人和未成人的关系”、“师源性心理问题”等焦点问题进行了精彩的讲解。

4.教育热点了然于胸

何立婴教授从教育社会心理学的角度纵论教育热点问题，颇有“听君一席话，胜读十年书”的快感，对当今教育热点问题如何理解、如何解决、如何操作了然于胸。如广大教育工作者关注的“奖励与惩罚”、“课堂纪律及其管理”、“师生关系”、“青春期教育”、“教师与学生家长的关系”、“教师的心理健康和职业倦怠”等。

5.例论结合，虚实相生

每一讲都以一定的篇幅介绍中外生动感人的教育事例，在事例的基础上或夹叙夹议、或专节专段展开理论的分析和阐述；事例的介绍不但含有哲理，而且有知识性和认知性。理论的展开既重创新，又严谨清晰，催人奋进，给人启迪，达到了例论结合，虚实相生，普及与提高并重，对广大教师增长知识和拓宽视野大有裨益。如“课堂里的皮格马利翁的研究”、“德西效应”、“耶克斯—多德逊定律”、“塞利格曼的实验”等。

第一讲 教师的角色和教师应具备的心理素质（上、下）

第二讲 师生关系（上、下）

第三讲 奖励与惩罚（上、下）

第四讲 教师的期待效应（上、下）

第五讲 学生的学习动机和习得无能（上、下）

第六讲 学生的学习态度及其改变（上、下）

第七讲 课堂纪律及其管理（上、下）

第八讲 青春期教育（上、下）

第九讲 教师与学生家长的关系（上、下）

第十讲 教师的心理健康和职业倦怠（上、下）

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